《竹石》譯文及賞析

【資料圖】

賞析，是一個漢語詞匯ī，意思是欣賞并分析（詩文等），通過鑒賞與分析得出理性的認識，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀點和藝術(shù)興趣對形象加以補充和完善。以下是小編精心整理的《竹石》譯文及賞析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《竹石》譯文及賞析 篇1

《竹石》

鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

[注釋]

1、《竹石》是一首題畫詩。

2、咬定：比喻根扎得結(jié)實，像咬著不松口一樣。

3、磨：折磨。堅勁：堅定強勁。

4、爾：那。這句意思說：隨那東南西北風(fēng)猛刮，也吹不倒它。

[解說]

這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風(fēng)猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤妱拧Ｗ髡咴谫澝乐袷倪@種堅定頑強精神中，隱寓了自己風(fēng)骨的強勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動搖的品格。

[作者簡介]

鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。

[譯文]

竹子牢牢地咬定青山，把根深深地扎在破裂的巖石中。經(jīng)受了千萬種磨難打擊，它還是那樣堅韌挺拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。

[賞析]

鄭板橋這首《竹石》，是配合畫的意境而寫成的。開頭的兩句，顯然是描寫竹根。“咬定”二字，逼真?zhèn)魃瘢羁逃辛Γ瑢⒅褡訄皂g頑強的性格，呈現(xiàn)在讀者面前。緊隨其后，敘述生長位置的一個“破”字，又準(zhǔn)確而生動地表明了竹子所處的環(huán)境之險惡與貧困。讀完這兩句，我已經(jīng)對生存如此不易的“竹”肅然起敬了。延續(xù)下來的第三、四句詩，又用十分平實的語言，展示了竹子的神采、風(fēng)貌和旺盛的生命力。經(jīng)過“千磨萬擊”的錘煉，筋骨堅硬的翠竹在四面的狂風(fēng)中，挺拔屹立，堅定不移。不難想像，在本詩的映襯下，那平面而且靜止的《竹石圖》，已經(jīng)栩栩如生，很有立體感，充滿生命力了。

詩句和畫面互相配合，的確形成了統(tǒng)一的整體，達到了“詩中有畫，畫中有詩”的境界，使人浮想聯(lián)翩。應(yīng)該說，這首詩是詩人的自我寫照。讀著這首詩，一個不向惡劣環(huán)境屈服，不被艱難痛苦嚇倒，積極進取、剛毅正直的詩人，像“竹”一樣站立在讀者面前。鼓勵人們?yōu)榱嗣篮玫慕裉欤瑯淞ⅰ耙Фㄇ嗌健薄ⅰ傲⒏茙r”的堅定立場。

《竹石》一詩就可以體現(xiàn)出他的品格。作者詠的是竹石，但已不是對自然界竹石的一般描寫，而是蘊含了作者深刻的思想感情。我喜愛這首詩也正因為此。

詩中運用“咬定”、“立根”等動詞把巖竹擬人化，展現(xiàn)出了石竹的堅定，刻畫了石竹所處的環(huán)境的惡劣，傳達出了它頑強拼搏的精神。第三、四句又進一步寫了在狂風(fēng)以及其他無數(shù)次的磨難面前，它都不曾懼怕，依舊堅忍不拔，茁壯成長。全詩清新流暢，感情真摯，語言雖然通俗但意義深刻。作者以物喻人，實寫竹子，贊頌的卻是人。因此可以說，詩歌通過歌詠竹石，塑造了一個百折不撓，頂天立地的光輝形象。

這個光輝形象恰恰就是詩人自己。石竹的品格正象征著作者那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。作者托“竹”言志，借助石竹來表現(xiàn)自己不畏磨難，堅韌不拔的樂觀人生態(tài)度。

《竹石》譯文及賞析 篇2

一、案例

《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習(xí)中的一首古詩，練習(xí)要求“讀讀背背”。學(xué)生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

師：知道這首詩是誰寫的嗎?

生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。

師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎?

生：這個字我們沒學(xué)過。

師：對，這個字你們是沒學(xué)過：但你們有辦法把它讀準(zhǔn)確。

生：可以。

生：用部首查字法。

師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數(shù)，如果光靠老師教，你們一輩于都學(xué)不完。遇到不認識的字，就可以。

學(xué)生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。

不一會兒，學(xué)生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學(xué)們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個人，他們?nèi)杂性S多疑問。

生：他是個怎樣的人?

師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?

生：他是個詩人。

生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。

生：他一定是個像竹子一樣不怕風(fēng)吹雨打的人。

師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。

師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?

生：竹，肯定是竹。

師：你們真聰明，一猜就著。

生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。

師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?

生：去看有關(guān)他的書。

生：可以上網(wǎng)搜索。

生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?

一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的.典故，講了“難得糊涂”，講了鄭板橋不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當(dāng)然這是印刷品)。我被孩子表現(xiàn)出來的高漲的學(xué)習(xí)熱情所感動，不得不佩服他們的學(xué)習(xí)能力。

二、解讀

知識是無窮無盡的，我們所學(xué)的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學(xué)生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責(zé)任。分析以上案例，我們不難看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，對學(xué)習(xí)的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴大學(xué)習(xí)空間，整合利用有利因素，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

(一)巧用教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)

新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學(xué)習(xí)的材料，不僅僅是課本學(xué)習(xí)，也可以是教材內(nèi)容的拓展和延伸，可以來自于課內(nèi)外其他方面學(xué)習(xí)資源的攝取。課堂中當(dāng)學(xué)生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學(xué)內(nèi)容，但它能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如麻雀飛進教室，學(xué)生群起而觀之；如準(zhǔn)備寫字時學(xué)生因窗外的雪花而雀躍；如學(xué)習(xí)《石頭書》一課時學(xué)生對礦石產(chǎn)生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，但是它也是教學(xué)資源。因為它是學(xué)生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課堂教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望。

(二)關(guān)注學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂學(xué)

關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情緒。在你的課堂上，學(xué)生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經(jīng)驗、體驗感受以及對學(xué)生的愛融人課堂，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生永遠處于樂學(xué)的積極狀態(tài)中。

教師要做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者。像案例中讓學(xué)生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據(jù)詩說說鄭燮愛畫什么。教師一步步、小心翼翼地培植學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地激勵他們，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

教師做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者，就必須尊重學(xué)生，時時激勵學(xué)生，讓學(xué)生永保輕松愉悅的學(xué)習(xí)情緒。有位美術(shù)教師的做法很令人稱道。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

試想，如果該老師認為學(xué)生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學(xué)生還會樂于學(xué)習(xí)美術(shù)嗎?

另外，教師要放下架子，做學(xué)習(xí)的參與者。如“老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現(xiàn)了教學(xué)的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、積極的。

課堂教學(xué)要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

(三)點撥學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)

教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學(xué)生，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集，學(xué)會運用。當(dāng)然教學(xué)中教師也不是純粹地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，而是利用暗示、點撥，讓學(xué)生學(xué)會尋找并且運用適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導(dǎo)他們用學(xué)過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生會學(xué)。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言志。”“用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”

學(xué)會，重在掌握知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力；會學(xué)，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經(jīng)濟時代的今天，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學(xué)生會學(xué)，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力。

如果把孩子的學(xué)習(xí)階段比作一條長長的跑道的話，那么每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學(xué)生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養(yǎng)他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴著他們跑完全程。