學習方面的自我評價優(yōu)秀范文

學習方面的自我評價優(yōu)秀范文篇四

時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當畢業(yè)將即，回首三年學習生活，歷歷在目。

(資料圖片)

三年里，在學習上我嚴格要求自己，后很強的分析能力，成績優(yōu)異。我喜歡交朋友，有很強的交際能力。同時，我還具有創(chuàng)新意識和合作精神，因為我始終相信，朋友對一個人至關(guān)重要。作為一名團員，我首先思想先進，積極投身實踐，時刻準備為祖國奉獻一分力量。開朗的我積極參加各種活動，學校舉行的****、****等活動，我都積極參加。我還在愛心捐贈活動中感受到了情感的意義。

在課外，我和同學一起參加搞研究性學習，在順應時代的前提下，探討了我們最感興趣的課題，這對我來說一樣重大，因為它使我了解了社會，體驗了社會。其他方面，由于興趣愛好，我參加了運動會，足球，籃球比賽，為班級爭光。

如何培養(yǎng)學生學習的自我評價能力

長期以來，學生學習的自我評價是學校教育中和學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，而學生沒有評價的權(quán)利，因而不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度。筆者認為，應大力加強學生學習的自我評價能力的培養(yǎng)，這對于激發(fā)學生的學習動機，提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學習現(xiàn)狀，提高學習效率，對于學生主體精神的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，對于我國正在全面推行的素質(zhì)教育，都具有十分重要的意義。強調(diào)學習的自我評價，對于信息環(huán)境下學生學習能力的發(fā)展及有效的學習有著更加重要的現(xiàn)實意義。

一、學習的自我評價的含義、功能及意義

學生學習的自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調(diào)節(jié)的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質(zhì)上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調(diào)控。

自我評價具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進行整理、處理的分析，就會發(fā)現(xiàn)，哪些方面有長進，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進。

2. 自我反饋的功能：學習者依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習計劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。

3. 自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，它就成為調(diào)節(jié)學習活動的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵和幫助下激發(fā)自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學習者會從精神上產(chǎn)生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學習熱情。

學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學習者學會善于觀察自己，根據(jù)已定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng)成隨時評價自己學習活動的習慣。

二、學生學習自我評價的理論依據(jù)

從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。”

現(xiàn)代心理學家、教育學家十分強調(diào)自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”美國心理學家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創(chuàng)造出那種具有自我強化潛能的學習環(huán)境。”(注：(美)林格倫：《課堂教育心理學》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁。)美國心理學家、教育學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調(diào)學生對學習結(jié)果的檢查，認為這是使學生的學習動機產(chǎn)生于學習過程本身的一個重要條件。同時，他還指出：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”(注：(美)布魯納：《論教學的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。)

近十幾年來，教育心理學領(lǐng)域十分重視元認知的研究。美國心理學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認知的認識，其實質(zhì)是學習者對自己的學習活動的反思和調(diào)控。元認知包括三個方面的內(nèi)容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、任務、策略的知識;二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情感體驗;三是元認知監(jiān)控，即對自己的認知活動積極地定向、調(diào)節(jié)、矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關(guān)注的是人類認識的自我調(diào)控問題。近年來興起我自我調(diào)節(jié)學習的研究更是把自我評價看成是自我調(diào)節(jié)的一個重要組成部分。例如，齊默曼認為，當學生在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有了某種程度的自我調(diào)節(jié)，也就是自主的學習：在元認知方面，自我調(diào)節(jié)學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導，自我監(jiān)控和自我評價。

現(xiàn)代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學生，培養(yǎng)學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發(fā)展。現(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機地結(jié)合起來。而且外部(教師、同伴、家長等)的評價最終還是要通過學生的、自我評價起作用的。